التنظيم الزمني للأنشطة الاعتيادية وإِدْراجُها في استعمالات الزمن

هي أنشطة صفية نوعية متنوعة، تستهدف تنمية الذوق القرائي وتحبيب الرياضيات، توجه لجماعة الفصل الدراسي بانتظام خلال جميع أيام الأسبوع التربوي، تتم في وقت محدد من اليوم، وفي مدة زمنية قصيرة (عشر (10) دقائق)، بهدف تقليص الهوة بين واقع الاكتساب وما يأمل البرنامج الدراسي بناءه من تعلمات جديدة، من خلال تعزيز تعلمات سابقة أو مهارات ضرورية، إعدادا لتعلم جديد في بيئة آمنة ممتعة ومحفزة، تذكي روح التنافس والتحدي والتفكير، وتضمن الانخراط الإيجابي ومبادرة التعلم الذاتي. وتتسم هاته الأنشطة بالتكرار والتنويع والاستمرارية.

التنظيم الزمني للأنشطة الاعتيادية

أ. الأنشطة الاعتيادية الخاصة بالقراءة باللغة العربية والفرنسية

إدراج أنشطة اعتيادية يومية مدتها عشر (10) دقائق لكل فوج، طيلة أيام الأسبوع، لجميع المستويات الدراسية، حسب الصيغة المعتمدة المشار إليها أدناه
يتم خصم عشر (10) دقائق المخصصة للأنشطة الاعتيادية من الغلاف الزمني الكلي للفترة الدراسية لكل فوج
الحرص على إدراج الأنشطة الاعتيادية في بداية كل حصة من حصص مادتي اللغة العربية أو اللغة الفرنسية لكل فوج دراسي
الحرص على توطين الأنشطة الاعتيادية ضمن المذكرة اليومية.

صيغة الاشتغال لمدة 5 أيام في الأسبوع

المستوى الدراسي	الأول	الثاني	الثالث	الرابع	الخامس	السادس
الغلاف الزمني للعربية العربية	13س و30د	12س و30 د	12س و30 د	12س و30 د	12س و30 د	12س و30 د
زمن الأنشطة الاعتيادية	50 د	50 د	50 د	50 د	50 د	50 د
الزمن المخصص للتعلمات	12 س و40 د	11 س و40 د	11 س و40 د	11 س و40 د	11 س و40 د	11 س و40 د
الغلاف الزمني للفرنسية *	7 س و30د	7 س و30د	8 س و30د	8 س و30 د	8 س و30 د	8 س و30 د
زمن الأنشطة الاعتيادية	50 د	50 د	50 د	50 د	50 د	50 د
الزمن المخصص للتعلمات	6 س و40 د	6 س و40 د	7 س و40 د	7 س و40 د	7 س و40 د	7 س و40 د

ملحوظة هامة * : يستثنى من الغلاف الزمني لأستاذ (ة) الفرنسية الحيز الزمني لمادة الرياضيات

صيغة الاشتغال لمدة 6 أيام في الأسبوع

المستوى الدراسي	الأول	الثاني	الثالث	الرابع	الخامس	السادس
الغلاف الزمني للعربية	13س و30د	12س و30 د	12س و30 د	12س و30 د	12س و30 د	12س و30 د
زمن الأنشطة الاعتيادية	60 د	60 د	60 د	60 د	60 د	60 د
الزمن المخصص للتعلمات	12 س و30 د	11 س و30 د	11 س و30 د	11 س و30 د	11 س و30 د	11 س و30 د
الغلاف الزمني للفرنسية	7 س و30د	7 س و30د	8 س و30 د	8 س و30 د	8 س و30 د	8 س و30 د
زمن الأنشطة الاعتيادية	60 د	60 د	60 د	60 د	60 د	60 د
الزمن المخصص للتعلمات	6 س و30د	6 س و30د	7 س و30د	7 س و30د	7 س و30د	7 س و30د

هذا الجدول يحتوي على الأنشطة الاعتيادية والزمن المخصص لتعلمات اللغة العربية والفرنسية، مع الزمن المخصص لكل منهما في مختلف المستويات.

ب – الأنشطة الاعتيادية الخاصة بالرياضيات

ترصيدا لأنشطة الحساب الذهني التي تضمنها منهاج مادة الرياضيات والتي خصص لها خمس (5) دقائق، وبعد اعتماد الأنشطة الاعتيادية، أضيفت خمس (5) دقائق أخرى لتقوية الأساسيات في الرياضيات، لتصبح 10 دقائق
إدراج هذه الأنشطة الاعتيادية خلال بداية كل حصة من حصص الرياضيات لكل فوج، وتضمينها في المذكرة اليومية.

الحصص الدراسية	الأولى	الثانية	الثالثة	الرابعة	الخامسة
الغلاف الزمني للرياضيات	55 د	55 د	55 د	55 د	55 د
زمن الأنشطة الاعتيادية	10 د	10 د	10 د	10 د	10 د
الزمن المخصص للتعلمات	45 د	45 د	45 د	45 د	45 د

الجدول يوضح الزمن المخصص لحصص الرياضيات لكل من الأنشطة الاعتيادية والتعلمات لجميع المستويات الابتدائية

المهارات المستهدفة من الأنشطة الاعتيادية

أ – اللغة العربية

يستهدف تدريس اللغات تنمية أربع مهارات لغوية أساسية، هي: الاستماع، التحدث، القراءة، الكتابة. وفي سياق الأنشطة الاعتيادية سيتم التركيز على مهارتي الاستماع والقراءة لكونهما مهارتين مرتبطتين بتلقي اللغة في شكلها الشفهي والكتابي، وتسمح باستدماج النسق اللغوي وبنياته الذي يعتبر شرطا للإنتاج اللغوي. ولتحديد التعلمات التي ستركز عليها هذه الأنشطة نعرض الخطاطة الآتية:

المهارات المستهدفة من الأنشطة الاعتيادية في اللغة

مهارة الاستماع

أنشطة الانتباه: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على الانتباه أثناء عملية تسميعه مجموعة من الكلمات أو الجمل أو نص من النصوص. وتوجه هذه العملية بتعليمات واضحة ومتنامية التركيب بحسب تواتر الأنشطة وتكرارها. ويمكن للأستاذ(ة) أن يطلب من متعلميه مثلا. تحديد الكلمة المكررة في سلسلة كلمات. تحديد الكلمات المختلفة في نطقها ولها نفس الدلالة. تحديد الجملة الواردة في نص قصير مسموع يمكن اعتبارها إجابة لسؤال محدد.
أنشطة الرصيد: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على اقتناص الكلمات والمفردات التي يمكن أن تكون مرادفات أو أضدادا لكلمة معطاة أو كلمات لصور أشياء أو كلمات جديدة تحدد دلالتها. مثلا يمكن أن ينجز هذا النشاط في شكل لعبة “صورة /كلمة”.
أنشطة فهم المسموع: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على التقاط مؤشرات نصية تكون بمثابة إجابات لأسئلة موجهة لعملية الاستماع، ويراعى في بنائها التدرج في درجة الصعوبة والبدء بالأسئلة التي تتطلب أجوبة صريحة (شخصيات، أماكن، أزمنة، أحداث، أفكار، مواقف…) ليتم الانتقال إلى التدرب على بناء أجوبة لأسئلة تتطلب استنتاجات و/أو تأويلات و/أو ربطا بين معلومتين فأكثر واردة في النص (الفهم الضمني). يمكن لهذه الأنشطة أن تتكرر شريطة تنويع قوالب تقديمها.

مهارة القراءة: الطلاقة

أنشطة طلاقة المقاطع: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على تهجي المقاطع بغاية الرفع من وتيرة التهجي ودقته. ويمكن تقديم الأنشطة وفق مصفوفة مفكر فيها تضمن التدرج وتحقق مطلب الاستدماج، وذلك بمراعاة الترتيب الآتي:
- سلسلة المقاطع بحركاتها القصيرة أو الطويلة؛
- سلسلة المقاطع بحركات التنوين؛
- سلسلة المقاطع بحركات مختلفة ومتضمنة للسكون أو التضعيف؛
- سلسلة المقاطع بحركات مختلفة ومتضمنة لـ “ال القمرية، ال الشمسية”.
أنشطة طلاقة الكلمات؛ هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على قراءة الكلمات دفعة واحدة. ويمكن بلوغ هذا الهدف ببناء وتقوية استراتيجية الربط بين مقاطع الكلمة باعتماد تقنية التشجير والربط وشرح ميكانيزمات الربط للمتعلم بشكل صريح.
أنشطة طلاقة الجمل: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على قراءة الجملة دفعة واحدة تفاديا لتقسيم الجملة إلى كلمات مقروءة بشكل متقطع. ويمكن الرفع من مردودية هذه الأنشطة بتدريب المتعلم(ة) على الاسترسال في القراءة إلى حين بلوغ علامات الترقيم. يبقى لعب الأدوار اختيارا مجديا في هذا السياق، حيث يتم التعاقد حع المتعلمين والمتعلمات على قواعد الاسترسال والتوقف لحظة قراءة الجملة/ الجمل باعتماد علامات الترقيم المرسومة على بطاقات.
أنشطة طلاقة النصوص: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على قراءة كل جملة من جمل النص دفعة واحدة تفاديا لتقسيم النص إلى كلمات مقروءة بشكل متقطع. يمكن تقسيم النص إلى جمل تفصل بينها علامات ترقيم واضحة: يشرع في القراءة مباشرة بعد إعطاء إشارة البدء، ويتم التوقف بعد إظهار علامة الترقيم، ليشرع في قراءة الجملة الموالية باعتماد القاعدة نفسها.

مهارة فهم المقروء

أنشطة المفردات: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على اقتناص الكلمات والمفردات التي يمكن أن تكون مرادفات أو أضدادا لكلمة معطاة أو كلمات تنتمي لنفس الجذر اللغوي أو كلمات لصور أشياء أو كلمات جديدة تحدد دلالتها. مثلا يمكن أن ينجز هذا النشاط في شكل لعبة “صورة /كلمة”
الفهم الصريح (المعاني الصريحة): هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على التقاط مؤشرات نصية تكون بمثابة إجابات لأسئلة موجهة لعملية القراءة، ويراعى في بنائها التدرج في درجة الصعوبة والبدء بالأسئلة التي تتطلب أجوبة صريحة (شخصيات، أماكن، أزمنة، أحداث، أفكار، مواقف…) يمكن لهذه الأنشطة أن تتكرر شريطة تنويع قوالب تقديمها.
الفهم الضمني (المعاني الضمنية المستنتجة): هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على التقاط مؤشرات نصية تكون بمثابة معلومات ضرورية تتطلب الربط واستنتاج الإجابة. يبقى تكرار هذه لأنشطة مطلوبا شريطة تنويع قوالب تقديمها. ولضمان تدريب فعال يتوجب تعليم المتعلمين بشكل صريح استراتيجيات اقتناص المؤشرات النصية من خلال تدريبه على إعادة القراءة والتوقف والتفكير أثناء القراءة بتوجيه من الأستاذ(ة).

ب – اللغة الفرنسية

Les rituels ou les activités ritualisées construisent un cadre sécurisant qui permet à l’apprenant(e) d’oser entrer dans les activités d’apprentissage en toute confiance. Ces activités seront variées et non-figées et permettront la différenciation. Elles ont pour objectif de motiver, rendre les apprenants attentifs et favoriser le développement de l’autonomie. Le rituel répond aussi, pour certains apprenants, notamment les Enfants en Situation de Handicap (ESH), à un besoin d’appropriation, par sa régularité et sa fréquence.

Les domaines retenus pour l’enseignement/apprentissage du français au cycle primaire sont: la Compréhension de l’Oral ; la Production de l’Oral, : Compréhension de l’Écrit et la Production de l’Écrit.

Au niveau du guide des rituels, l’accent sera mis sur les habiletés suivantes :

Activités ritualisées proposées en lecture

Décodage / déchiffrage

Découpage syllabique
Compter les syllabes
Retrouver une lettre cible dans un mot
Repérer la présence d’une syllabe dans un mot
Mémoriser des mots de façon globale
Compléter un mot avec la syllabe juste
Identifier une syllabe identique au modèle
Repérer une lettre commune à plusieurs mots
Reconnaître des mots outils
Associer la fusion de plusieurs sons entendus à une image
Reconnaître une lettre entendue
Identifier le son des lettres
Reconnaître une syllabe entendue
Repérer une syllabe cible parmi trois images proposées
• Anticiper la fin d’un mot pour déchiffrer des mots de deux syllabes
Écrire la syllabe finale d’un mot entendu
Combiner plusieurs syllabes pour reconstituer des mots (avec ou sans images)
Reconstituer des mots en assemblant les syllabes
Classer des mots selon la syllabe lue et entendue
Recomposer des mots en associant plusieurs syllabes
Associer une syllabe à une image
Repérer dans une liste de mots celui qui contient la syllabe entendue
Déchiffrer un mot et définir son nombre de syllabes
Écrire un mot en complétant ses syllabes
Déchiffrer des mots et les associer à une image
Repérer visuellement dans une phrase écrite certains de ses mots entendus

Fluidité / fluence

Lire le tableau des syllabes afin de faciliter l’imprégnation syllabique
lire à haute voix (lecture répétée, guidée et chronométrée)
Augmenter sa vitesse de lecture (Travail sur l’empan visuel)
Déchiffrer en un temps donné des mots et les associer à leur image (LECTURE
FLASH)
Reconnaître RAPIDEMENT un mot correspond à une image. (Entrainement à la
fluence)
Repérer des mots dans une grille de mots mêlés
Repérer visuellement la présence d’une syllabe dans une liste de mots
Combiner plusieurs syllabes pour former de nouveaux mots
Mémoriser des mots fréquents et irréguliers
Automatiser le décodage
Utiliser des enregistrements pour s’entraîner et s’écouter
S’entraîner à la lecture silencieuse et à haute voix

Compréhension de l'oral

Reconnaître un mot entendu
Reconnaître l’image correspondant à un mot
Écouter un énoncé et répondre aux questions de compréhension
Remettre les différentes parties saillantes du message audio en ordre
Activités de vrai/faux avec justification ou non selon le niveau
Proposer un résumé avec des erreurs à repérer par les apprenants, faire rédiger la suite d’un résumé proposé par l’enseignant, faire rédiger le début d’un résumé proposé par l’enseignant
Faire un dessin pour expliquer ce que l’on a compris
Relier des mots clés avec des illustrations reprenant les points importants du message audio
Chasser l’intrus dans une liste de mots clés
Créer une chronologie des évènements sur un support
Charades, Devinettes..

Compréhension de l'écrit

Associer une lettre /phonème initial et une image : lu/lune — s/soleil — t/tomates
Compléter un mot avec la syllabe juste
Associer des mots déchiffrés et des images selon des thèmes (transports, fruits, légumes, métiers…)
Reconstituer des mots selon des thèmes donnés
Anticiper le déchiffrage d’un mot à moitié effacé en se référant à des indices
Repérer dans une liste de mots celui qui correspond à l’image
Mettre un texte en ordre/ un dialogue en ordre
Découper un texte en paragraphes
Donner des titres à des paragraphes
Activités de vrai/faux avec justification ou non selon le niveau et le besoin
Repérer les indices para textuels pour amorcer la compréhension
Repérer titres/sous-titres
Repérer les mots que l’on connaît, les données chiffrées, les noms propres, les repères spatio-temporels les différentes parties
Organiser les éléments compris des questions clés autour (qui/quoi/quand/où/comment/pourquoi) soit sous forme : (de carte mentale, de schéma, de tableau, etc…) Selon le mode de fonctionnement de chacun
Réaliser un résumé cohérent de ce qui a été compris
Faire un dessin pour expliquer ce que l’on a compris
Relier mots clés avec des illustrations reprenant les points importants du texte
Chasser l’intrus dans une liste de mots clés
Créer une chronologie des évènements sur un support
Étudier les différentes parties du texte avec des cercles de lecture
Charades, Devinettes, Jeu : qui est ce ?

ج – الرياضيات

تبين من خلال عدة دراسات (… TIMSS -2019 PNEA— 2017 PEEQ) أن عددا من المتعلمات والمتعلمين لا يتحكمون بشكل كاف في التعلمات المقررة لهم في مادة الرياضيات، وأنهم ينتقلون إلى المستوى الأعلى دون التحكم في التعلمات السابقة، وهذا يؤثر سلبا على اكتسابهم للتعلمات الجديدة، ويفقدهم الثقة في أنفسهم.

كما أن الدراسة التي أشرفت عليها مديرية المناهج بتعاون مع خبراء الوكالة اليابانية للتعاون الدولي خلال الموسم الدراسي الماضي (2021/2022)، بأربع مديريات إقليمية، التي استهدفت تقييم عدة دعم التعلمات في الرياضيات بسلك التعليم الابتدائي، أظهرت أن تخصيص فترة زمنية قصيرة في بداية كل حصة من حصص الرياضيات للحساب الذهني والحساب العمودي يسهم بشكل واضح في تحسين نتائج المتعلمات والمتعلمين في مجال الأعداد والحساب. وفي هذا الإطار، يسعى إرساء الأنشطة الاعتيادية في مادة الرياضيات، بدرجة أولى، إلى جعل المتعلم(ة) يتحكم في المفاهيم والتقنيات الأساس المرتبطة بمادة الرياضيات؛ لذا، وأخذا بعين الاعتبار خصوصية كل مستوى دراسي وحاجاته، ينبغي أثناء اختيار وتخطيط الأنشطة الاعتيادية التركيز على ما يلي: