التنظيم الزمني للأنشطة الاعتيادية وإِدْراجُها في استعمالات الزمن

ما هي الأنشطة الاعتيادية بسلك التعليم الابتدائي ؟

هي أنشطة صفية نوعية متنوعة، تستهدف تنمية الذوق القرائي وتحبيب الرياضيات، توجه لجماعة الفصل الدراسي بانتظام خلال جميع أيام الأسبوع التربوي، تتم في وقت محدد من اليوم، وفي مدة زمنية قصيرة (عشر (10) دقائق)، بهدف تقليص الهوة بين واقع الاكتساب وما يأمل البرنامج الدراسي بناءه من تعلمات جديدة، من خلال تعزيز تعلمات سابقة أو مهارات ضرورية، إعدادا لتعلم جديد في بيئة آمنة ممتعة ومحفزة، تذكي روح التنافس والتحدي والتفكير، وتضمن الانخراط الإيجابي ومبادرة التعلم الذاتي. وتتسم هاته الأنشطة بالتكرار والتنويع والاستمرارية.

التنظيم الزمني للأنشطة الاعتيادية

أ. الأنشطة الاعتيادية الخاصة بالقراءة باللغة العربية والفرنسية

• إدراج أنشطة اعتيادية يومية مدتها عشر (10) دقائق لكل فوج، طيلة أيام الأسبوع، لجميع المستويات الدراسية، حسب الصيغة المعتمدة المشار إليها أدناه
• يتم خصم عشر (10) دقائق المخصصة للأنشطة الاعتيادية من الغلاف الزمني الكلي للفترة الدراسية لكل فوج
• الحرص على إدراج الأنشطة الاعتيادية في بداية كل حصة من حصص مادتي اللغة العربية أو اللغة الفرنسية لكل فوج دراسي
• الحرص على توطين الأنشطة الاعتيادية ضمن المذكرة اليومية.

صيغة الاشتغال لمدة 5 أيام في الأسبوع

صيغة الاشتغال لمدة 6 أيام في الأسبوع

ب – الأنشطة الاعتيادية الخاصة بالرياضيات

• ترصيدا لأنشطة الحساب الذهني التي تضمنها منهاج مادة الرياضيات والتي خصص لها خمس (5) دقائق، وبعد اعتماد الأنشطة الاعتيادية، أضيفت خمس (5) دقائق أخرى لتقوية الأساسيات في الرياضيات، لتصبح 10 دقائق
• إدراج هذه الأنشطة الاعتيادية خلال بداية كل حصة من حصص الرياضيات لكل فوج، وتضمينها في المذكرة اليومية.

المهارات المستهدفة من الأنشطة الاعتيادية

أ – اللغة العربية

يستهدف تدريس اللغات تنمية أربع مهارات لغوية أساسية، هي: الاستماع، التحدث، القراءة، الكتابة. وفي سياق الأنشطة الاعتيادية سيتم التركيز على مهارتي الاستماع والقراءة لكونهما مهارتين مرتبطتين بتلقي اللغة في شكلها الشفهي والكتابي، وتسمح باستدماج النسق اللغوي وبنياته الذي يعتبر شرطا للإنتاج اللغوي. ولتحديد التعلمات التي ستركز عليها هذه الأنشطة نعرض الخطاطة الآتية:

مهارة الاستماع

• أنشطة الانتباه: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على الانتباه أثناء عملية تسميعه مجموعة من الكلمات أو الجمل أو نص من النصوص. وتوجه هذه العملية بتعليمات واضحة ومتنامية التركيب بحسب تواتر الأنشطة وتكرارها. ويمكن للأستاذ(ة) أن يطلب من متعلميه مثلا. تحديد الكلمة المكررة في سلسلة كلمات. تحديد الكلمات المختلفة في نطقها ولها نفس الدلالة. تحديد الجملة الواردة في نص قصير مسموع يمكن اعتبارها إجابة لسؤال محدد.
• أنشطة الرصيد: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على اقتناص الكلمات والمفردات التي يمكن أن تكون مرادفات أو أضدادا لكلمة معطاة أو كلمات لصور أشياء أو كلمات جديدة تحدد دلالتها. مثلا يمكن أن ينجز هذا النشاط في شكل لعبة “صورة /كلمة”.
• أنشطة فهم المسموع: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على التقاط مؤشرات نصية تكون بمثابة إجابات لأسئلة موجهة لعملية الاستماع، ويراعى في بنائها التدرج في درجة الصعوبة والبدء بالأسئلة التي تتطلب أجوبة صريحة (شخصيات، أماكن، أزمنة، أحداث، أفكار، مواقف…) ليتم الانتقال إلى التدرب على بناء أجوبة لأسئلة تتطلب استنتاجات و/أو تأويلات و/أو ربطا بين معلومتين فأكثر واردة في النص (الفهم الضمني). يمكن لهذه الأنشطة أن تتكرر شريطة تنويع قوالب تقديمها.

مهارة القراءة: الطلاقة

• أنشطة طلاقة المقاطع: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على تهجي المقاطع بغاية الرفع من وتيرة التهجي ودقته. ويمكن تقديم الأنشطة وفق مصفوفة مفكر فيها تضمن التدرج وتحقق مطلب الاستدماج، وذلك بمراعاة الترتيب الآتي:
  • سلسلة المقاطع بحركاتها القصيرة أو الطويلة؛
  • سلسلة المقاطع بحركات التنوين؛
  • سلسلة المقاطع بحركات مختلفة ومتضمنة للسكون أو التضعيف؛
  • سلسلة المقاطع بحركات مختلفة ومتضمنة لـ “ال القمرية، ال الشمسية”.
• أنشطة طلاقة الكلمات؛ هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على قراءة الكلمات دفعة واحدة. ويمكن بلوغ هذا الهدف ببناء وتقوية استراتيجية الربط بين مقاطع الكلمة باعتماد تقنية التشجير والربط وشرح ميكانيزمات الربط للمتعلم بشكل صريح.
• أنشطة طلاقة الجمل: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على قراءة الجملة دفعة واحدة تفاديا لتقسيم الجملة إلى كلمات مقروءة بشكل متقطع. ويمكن الرفع من مردودية هذه الأنشطة بتدريب المتعلم(ة) على الاسترسال في القراءة إلى حين بلوغ علامات الترقيم. يبقى لعب الأدوار اختيارا مجديا في هذا السياق، حيث يتم التعاقد حع المتعلمين والمتعلمات على قواعد الاسترسال والتوقف لحظة قراءة الجملة/ الجمل باعتماد علامات الترقيم المرسومة على بطاقات.
• أنشطة طلاقة النصوص: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على قراءة كل جملة من جمل النص دفعة واحدة تفاديا لتقسيم النص إلى كلمات مقروءة بشكل متقطع. يمكن تقسيم النص إلى جمل تفصل بينها علامات ترقيم واضحة: يشرع في القراءة مباشرة بعد إعطاء إشارة البدء، ويتم التوقف بعد إظهار علامة الترقيم، ليشرع في قراءة الجملة الموالية باعتماد القاعدة نفسها.

مهارة فهم المقروء

• أنشطة المفردات: هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على اقتناص الكلمات والمفردات التي يمكن أن تكون مرادفات أو أضدادا لكلمة معطاة أو كلمات تنتمي لنفس الجذر اللغوي أو كلمات لصور أشياء أو كلمات جديدة تحدد دلالتها. مثلا يمكن أن ينجز هذا النشاط في شكل لعبة “صورة /كلمة”
• الفهم الصريح (المعاني الصريحة): هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على التقاط مؤشرات نصية تكون بمثابة إجابات لأسئلة موجهة لعملية القراءة، ويراعى في بنائها التدرج في درجة الصعوبة والبدء بالأسئلة التي تتطلب أجوبة صريحة (شخصيات، أماكن، أزمنة، أحداث، أفكار، مواقف…) يمكن لهذه الأنشطة أن تتكرر شريطة تنويع قوالب تقديمها.
• الفهم الضمني (المعاني الضمنية المستنتجة): هي مجموع الأنشطة التي يقوم بها المتعلم(ة) قصد تدريبه على التقاط مؤشرات نصية تكون بمثابة معلومات ضرورية تتطلب الربط واستنتاج الإجابة. يبقى تكرار هذه لأنشطة مطلوبا شريطة تنويع قوالب تقديمها. ولضمان تدريب فعال يتوجب تعليم المتعلمين بشكل صريح استراتيجيات اقتناص المؤشرات النصية من خلال تدريبه على إعادة القراءة والتوقف والتفكير أثناء القراءة بتوجيه من الأستاذ(ة).

ب – اللغة الفرنسية

Les rituels ou les activités ritualisées construisent un cadre sécurisant qui permet à l’apprenant(e) d’oser entrer dans les activités d’apprentissage en toute confiance. Ces activités seront variées et non-figées et permettront la différenciation. Elles ont pour objectif de motiver, rendre les apprenants attentifs et favoriser le développement de l’autonomie. Le rituel répond aussi, pour certains apprenants, notamment les Enfants en Situation de Handicap (ESH), à un besoin d’appropriation, par sa régularité et sa fréquence.

Les domaines retenus pour l’enseignement/apprentissage du français au cycle primaire sont: la Compréhension de l’Oral ; la Production de l’Oral, : Compréhension de l’Écrit et la Production de l’Écrit.

Au niveau du guide des rituels, l’accent sera mis sur les habiletés suivantes :

Activités ritualisées proposées en lecture

ج – الرياضيات

تبين من خلال عدة دراسات (… TIMSS -2019 PNEA— 2017 PEEQ) أن عددا من المتعلمات والمتعلمين لا يتحكمون بشكل كاف في التعلمات المقررة لهم في مادة الرياضيات، وأنهم ينتقلون إلى المستوى الأعلى دون التحكم في التعلمات السابقة، وهذا يؤثر سلبا على اكتسابهم للتعلمات الجديدة، ويفقدهم الثقة في أنفسهم.

كما أن الدراسة التي أشرفت عليها مديرية المناهج بتعاون مع خبراء الوكالة اليابانية للتعاون الدولي خلال الموسم الدراسي الماضي (2021/2022)، بأربع مديريات إقليمية، التي استهدفت تقييم عدة دعم التعلمات في الرياضيات بسلك التعليم الابتدائي، أظهرت أن تخصيص فترة زمنية قصيرة في بداية كل حصة من حصص الرياضيات للحساب الذهني والحساب العمودي يسهم بشكل واضح في تحسين نتائج المتعلمات والمتعلمين في مجال الأعداد والحساب. وفي هذا الإطار، يسعى إرساء الأنشطة الاعتيادية في مادة الرياضيات، بدرجة أولى، إلى جعل المتعلم(ة) يتحكم في المفاهيم والتقنيات الأساس المرتبطة بمادة الرياضيات؛ لذا، وأخذا بعين الاعتبار خصوصية كل مستوى دراسي وحاجاته، ينبغي أثناء اختيار وتخطيط الأنشطة الاعتيادية التركيز على ما يلي: