في إطار تعميم وتجويد برنامج مؤسسات الريادة وتحت تسمية جديدة هي دعمُ التعلماتِ الأساس، اعتمدت الوزارة خلال ورشات التقاسم الجهوية لسنة 2025/2026 سلسلة من التعديلات الجوهرية على آليات رائزِ الموضعة وأنشطة الدعم المكثف. تهدف هذه المستجدات إلى جعل التقييم أكثر دقّةً وإنصافًا، وتوفير معطياتٍ عملية تسمح بتصميم تدخلات دعم منهجية وموجهة وفق حاجيات كل مجموعة.
محاور ورشة التقاسم (اليوم الأول)
- جلسة افتتاحية وتعريف بالسياق الوطني لمؤسسات الريادة وبرامج التكوين.
- عرض دواعي ومبادئ تعديل روائز الموضعة.
- تحليل نتائج روائز 2024 واستنتاج خلاصات أدت إلى التعديل التجريبي للرائز.
- عروض تفصيلية: رائز اللغة العربية — رائز الرياضيات — رائز اللغة الفرنسية.
- اعتماد مبدأ استهداف نسبة 80% من التلاميذ بالمستوى المطلوب بعد الدعم المكثف.
لماذا جرى تعديل روائز الموضعة؟
أبرز الملاحظات (تحليل 2024):
- عدم توافق بعض عتبات التحكم المنشودة مع زمن التدخل المكثف.
- ارتفاع مؤشر صعوبة بعض أسئلة الرائز.
- خلط/تداخل بين عناصر الاحتساب (مثل: المسألة ـ الفهم).
- عدم وضوح بعض موجهات التمرير.
- اختلاف ملامح مدخلات المستويات بين الأفواج الثلاثة لمؤسسات الريادة.
مبادئ التطوير:
- مواءمة عتبات التحكم مع ما يمكن تحقيقه بنهاية دورة الدعم المكثف.
- تعديل صعوبة الأسئلة تجريبيًا وتوضيح موجهات التمرير.
- فصل أسئلة (المسألة ـ الفهم) عن احتساب مستوى الموضعة، واعتبارها مؤشرات أداء مستقلة.
- اعتماد أسئلة مترتبة تشكّل سلمًا للموضعة، مع أسئلة تكميلية لرصد تطور مهارات محددة.
أبرز المستجدات المدرسة الرائدة حسب المواد
1. اللغة العربية — توحيد الرائز وتدرج الأسئلة
- رائز موحد يغطي المستويات من الثاني إلى السادس ابتدائي.
- مدخل الرائز: للمستوى الثاني مدخله “كلمة”، وباقي المستويات مدخلها “فقرة” مع تدرّج إلى “أقصوصة” كأعلى مستوى موضعة.
- تعديلات على الأقصوصة: تقليص طول النصّ إلى حوالي 80 كلمة، ومنح التلميذ 30 ثانية للاطلاع قبل القراءة الجهرية.
- الفهم: سؤالان بصيغة اختيار من متعدد (A/B/C/D) — لا تُحتسب هذه الأسئلة في قرار التموضع بل تُسجَّل كمؤشرات أداء على مستوى الفهم (تُشخّص: A = متحكّم / C = غير متحكّم).
- سير التمرير: لا يجتاز التلميذ أسئلة الفهم إلا بعد بلوغه سؤال “الأقصوصة” سواء توفّق فيها أم لا.
2. الرياضيات — تخصيص رائز وتعميق المهارات
- اختبارات مخصّصة للمستويات من الثاني إلى الرابع؛ ورائز موحّد للمستويين الخامس والسادس.
- تدرج منطقي للأسئلة: من قراءة الأعداد إلى العمليات الأساسية ثم إلى المسألة.
- المسألة: تُطرح بعد وصول التلميذ إلى أعلى سؤال في رائز المستوى، ولا تدخل في قرار التموضع؛ تُسجل كمؤشر أداء (A / C) لتعطي معلومات حول قدرة التلميذ على توظيف المعارف في حل المشكلات.
- مثال تمرير: في المستوى السادس، إذا بلغ التلميذ “القسمة” ونجح فيها، يُموضع فيها ثم تُطرح المسألة وتُقيَّم A أو C. إن لم ينجح في القسمة يُموضع في مستوى “ضرب” ومع ذلك يُعرض عليه سؤال المسألة.
3. اللغة الفرنسية
- مستويات قرائية متنوعة: حروف — كلمات بسيطة — كلمات مركّبة — جمل — نصوص قصيرة.
- النص: طول النص يتراوح (45–50 كلمة) كحدّ نموذجي للمسارات المتقدّمة.
- الفهم: سؤالان بنمط اختيار من متعدد تُسجَّلان كمؤشرات أداء (لا تدخلان في التموضع النهائي).
مستوى الأداء (الفهم / المسألة)
- عدم اعتبار الفهم والمسألة مستويات موضعة بـل مستوى أداء مستقل: تُسجَّل نتيجتهما في خانة مستقلة على شبكة مسار (متحكّم A / غير متحكّم C).
- الغرض: تجميع مؤشرات إضافية تُستخدم لاحقًا في تتبّع تطور الكفايات وقياس فاعلية الدعم.
مستجدات خاصة بالمستوى الأول
- اعتماد رائز جديد كليًا يضم 13 سؤالًا موزعة على ستة مجالات من التعليم الأولي.
- لا مستويات موضعة، تُسجَّل النتائج بصيغة متحكّم / غير متحكّم فقط.
- مدة التمرير: 20 دقيقة للتلميذ الواحد؛ التمرير يبدأ داخل القسم وينتهي خارجه مع أنشطة حركية مهيكلة.
- إلغاء رائز تقويم المستلزمات واستبداله برائز موحّد للموضعة كما سبق توضيحه.
سيرورة تمرير الرائز: قواعد عامة
- التلميذ يمرّ في سلسلة أسئلة متدرجة تشكّل سلمًا للموضعة.
- يصل التلميذ إلى أعلى سؤال (مثلاً: الفقرة → الأقصوصة).
- بعد الأقصوصة (أو بعد أعلى سؤال في الرياضيات)، يُعرض سؤالا الفهم/المسألة (اختيار متعدد)، ويُسجل الأداء A/C.
- الفهم والمسألة لا يحتسبان في قرار التموضع؛ لكنهما يُعدّان أدوات تتبُّع مهمة لقياس أثر الدعم.
- مسك النتائج يتم في خانتين أساسيتين: مستوى الموضعة + مستوى الأداء.
