يشهد قطاع التعليم في المغرب تحديثات مستمرة تهدف إلى الارتقاء بجودة التعلمات وتحسين أداء المتعلمين. في هذا السياق، تم إطلاق حزمة من المستجدات في المواد الدراسية المعنية بالتدريس الصريح، وتحديدًا في اللغة العربية، الرياضيات، واللغة الفرنسية. يركز هذا التعديل الجوهري على اعتماد مقاربات بيداغوجية حديثة وأنظمة تقويم مبتكرة لضمان تعلم عميق ومستدام.
يهدف هذا المقال إلى تقديم عرض مفصل لأبرز هذه المستجدات، موجهًا للأساتذة، وجميع المهتمين بالشأن التربوي في المملكة.
مستجدات التدريس الصريح بمدارس الريادة
يُعتبر التدريس الصريح المدخل الأساسي لهذه المستجدات، ويهدف إلى إرساء موارد لغوية ورياضية قوية لدى المتعلمين. يقوم هذا النموذج على مبادئ واضحة ومحددة لضمان فعالية العملية التعليمية:
- الأهداف: تحسين التعلمات الأساسية عبر تحديد أهداف واضحة ومباشرة.
- التدرج: الانتقال المنظم من البسيط إلى المركب في تقديم المفاهيم.
- الدعم المنتظم: تقديم المساندة المستمرة للمتعلمين طوال مسار التعلم.
- المبادئ الأساسية: يعتمد التدريس الصريح على النمذجة (عرض الأستاذ للمهارة)، الممارسة الموجهة (تدريب المتعلمين بدعم الأستاذ)، الممارسة المستقلة (تطبيق المتعلمين للمهارة بأنفسهم)، التقويم المستمر (مراقبة تقدم التعلم)، والمراجعة الدورية (ترسيخ التعلمات).
1. مستجدات مادة اللغة العربية
شمل مكون اللغة العربية تغييرات هيكلية ومضمونية لتعزيز الكفايات اللغوية لدى المتعلمين:
أبرز التغييرات العامة:
- الكفايات ونواتج التعلم: تجزيء الكفايات النهائية إلى نواتج تعلم بسيطة وقابلة للتقويم والمتابعة.
- تتبع التحكم: اعتماد دفتر تتبع الكفايات بمؤشرات دقيقة لقياس مدى التحكم.
- التركيز النوعي: التركيز على الأفكار الرئيسة والمفاهيم الجوهرية بدل الكم المعرفي الكبير.
- وظيفية اللغة: جعل وظيفة اللغة محور التعلم، أي أن تكون اللغة أداة للتواصل والفهم والإنتاج.
- البناء الحلزوني: اعتماد بناء حلزوني للمهارات والاستراتيجيات، ينتقل من البسيط إلى المركب.
- توحيد الخطاب: توحيد الخطاب اللغوي بين مكونات المادة (نصوص، تراكيب، أساليب).
- رصف المنهاج: تحقيق الاستمرارية والتكامل بين منهاج اللغة العربية في التعليم الابتدائي والإعدادي.
مستجدات المكونات التعليمية (اللغة العربية):
| المكون | المستجدات الرئيسية |
| المعجم | أصبح مكونًا مستقلًا له كفاية خاصة. إدراج “المعجم المجالي” كمجال تعلم صريح. مصفوفة موحدة لتدرج المفردات من المستوى 1 إلى 6. تقديم المفردات بأساليب تفاعلية (صور، تميمة، مشاهد…). |
| القراءة | استمرار التعليم المبكر للقراءة مع تطوير استراتيجيات الفهم. اعتماد تصنيف نصوص بيرلز PIRLS (أدبية / معلوماتية). الرفع من طول النصوص وتدرج مهارات الطلاقة القرائية. |
| الاستماع والتحدث | الفصل بين مقاطع الاستماع والتحدث لضمان التركيز. إدراج كفايتين واضحتين: المشاركة في حوار وأخذ الكلمة. توحيد نص الاستماع والقراءة في المستويات الدنيا لتخفيف الحمولة المعرفية. |
| الظواهر اللغوية | تقليص عدد الدروس مع جعلها وظيفية تخدم الفهم والإنتاج. دمجها بورشات الكتابة والكتابة التصحيحية. |
| الكتابة | إدخال أنواع جديدة من الخطاب (السيرة الذاتية/الغيرية، الاستبيان…). تحديد صنافة لمهارات الكتابة وأنواع الخطاب المستهدفة. |
بنية الحصص والتنظيم الزمني (اللغة العربية):
- المرحلة الدراسية: 6 أسابيع (4 أسابيع تعلم جديد + أسبوع توليف ومراجعة + أسبوع تقويم ومعالجة).
- الأسبوع التربوي: 6 حصص (5 حصص تعلم + 1 حصة مراجعة).
نظام التقويم الجديد (اللغة العربية):
- سلم التحكم: اعتماد سلم رباعي للتحكم بدل التنقيط العددي (A-B-C-D).
- ملف الكفايات: استعماله لتتبع تقدم المتعلم.
- اختبارات موحدة: إدراجها وبنك للروائز.
- تقويم مستمر: تحليل الأخطاء مع تغذية راجعة فورية.
المستجدات الداعمة (اللغة العربية):
- إنتاج كراسات موحدة وطنيًا (“نصوصي القرائية”، “مفكرتي في اللغة العربية”).
- إعداد فيديوهات للنمذجة الصفية لتوحيد الممارسات.
- إدراج عدة رقمية لدعم المدرسين في الأقسام المشتركة.
- التركيز على الفهم التدريجي بدل التلقين.
- تبني نموذج بيداغوجي يقوم على تفويض المسؤولية تدريجيًا من الأستاذ إلى المتعلم.
2. مستجدات مادة الرياضيات
يأتي تحديث منهاج الرياضيات بدوافع واضحة ومبادئ تنظيمية جديدة:
دواعي التحديث ومبادئه:
- التعلم العميق: اعتماد التدريس الصريح لتحقيق تعلم عميق ومستدام.
- الفهم بدل التلقين: التركيز على الفهم التدريجي.
- تفويض المسؤولية: تبني نموذج بيداغوجي يقوم على تفويض المسؤولية تدريجيًا من الأستاذ إلى المتعلم.
- الوظيفية والمعنى: التركيز على الجانب الوظيفي والمعنى في استعمال الأدوات والمفاهيم الرياضية.
- مجالات المنهاج: تنظيم المنهاج وفق 4 مجالات رئيسية: (1) العد والحساب، (2) الهندسة والقياس، (3) تنظيم البيانات، (4) حل المسائل.
- البناء التعلمي: بناء التعلمات في 5 مراحل (كل مرحلة 6 أسابيع: 5 تعلم + 1 تقويم).
- وحدة الموضوع: وحدة الموضوع الأسبوعي حول مفهوم موحد.
- هدف واحد لكل حصة: هدف تعلمي واحد في كل حصة للتركيز والوضوح.
مستجدات المحتوى (الرياضيات):
- إدراج الأعداد الترتيبية من المستوى الأول.
- تقديم الأعداد من ستة أرقام ابتداءً من المستوى الثالث.
- إدخال الأعداد الكسرية من المستوى الثاني، والكتابة المختلطة من الرابع.
- إضافة المعدل الحسابي والاحتمالات في المستوى السادس.
- تعزيز المستقيم العددي وتدرج طرق الحساب للفهم العميق.
تدبير الحصة في التدريس الصريح (الرياضيات):
- بداية الحصة: مراجعة المستلزمات وتصريح الأهداف.
- النمذجة: عرض التفكير خطوة بخطوة.
- الممارسة: موجهة بدعم الأستاذ، تليها ممارسة مستقلة.
- المراجعات: دورية أسبوعية وشهرية لترسيخ التعلمات.
مستجدات التقويم (الرياضيات):
- تصنيف المتعلمين: حسب مستويات التحكم (A متحكم جيد، B متحكم، C متحكم جزئيًا، D غير متحكم).
- روائز موحدة: اعتماد روائز ممعيرة ودلائل تصحيح موحدة.
- الدعم والمعالجة: عند ضعف الفهم (أقل من 50-80%)، يتم إعادة النمذجة أو تخصيص حصص دعم.
البنية الزمنية (الرياضيات – 5 حصص أسبوعيًا):
- 3 حصص لإرساء الموارد.
- حصة واحدة لحل المسائل.
- حصة واحدة للمراجعة.
- حصة سادسة للأنشطة التطبيقية والمهارات الحياتية والتناوب اللغوي.
3. مستجدات مادة اللغة الفرنسية (La langue française)
شهد منهاج اللغة الفرنسية بدوره تحديثات هامة، تماشيًا مع فلسفة التدريس الصريح:
أهم المستجدات العامة:
- تبني التدريس الصريح: اعتماد نموذج التدريس الصريح (l’enseignement explicite).
- مبادئ التعلم: تتبع التعلمات في اللغة الفرنسية الآن مبادئ التدريس الصريح: وضوح الأهداف، النمذجة، الممارسة الموجهة، الممارسة الذاتية، والمراجعات المنتظمة.
- تفعيل المتعلم: يجعل الأستاذ المسارات الذهنية مرئية ويرافق التلاميذ بنشاط نحو الاستقلالية.
الهندسة الجديدة للمنهاج في الابتدائي:
- التنظيم السنوي: 5 فترات تعلم، كل منها 4 أسابيع، بالإضافة إلى أسبوع للمراجعة والمعالجة.
- مواضيع موحدة: كل فترة تتمحور حول موضوع واحد (مثال: فصلي).
- تقديم المفردات والتراكيب: تقديم أسبوعي لـ 8 إلى 10 كلمات جديدة، 2 إلى 4 تراكيب نحوية، ودعامات قرائية مكيفة.
مجالات التدريس:
تتكامل خمسة مجالات تدريسية:
- فهم المنطوق (Compréhension de l’oral).
- الإنتاج الشفهي (Production orale).
- فهم المكتوب (Compréhension de l’écrit).
- الإنتاج الكتابي (Production écrite).
- أدوات اللغة (قواعد، تصريف، إملاء) (Outils de langue).
بنية الحصة النموذجية:
- الترابط: ترتبط جميع المجالات بفعل كلامي أسبوعي واحد.
- التسلسل الديداكتيكي الثابت: التنشيط → التقديم → الممارسة الموجهة → الممارسة الذاتية والمستقلة → التركيب.
- أهمية التعبير: إعطاء أهمية كبيرة للتعبير اللفظي، إعادة الصياغة، والتحقق من الفهم.
الدعامات والآليات الديداكتيكية:
- دعامات متجددة: دعم وآليات ديداكتيكية متجددة.
- الوسائط الرقمية: استخدام الدعامات الرقمية (عروض تقديمية، مواد سمعية وبصرية، فيديوهات)، الكتاب المدرسي، كراسة القراءة، كتيب الكفايات، ومساعدات الذاكرة.
- حصص DNL: حصص المواد غير اللغوية (Discipline Non Linguistique) المدمجة، خاصة في المستوى السادس من التعليم الابتدائي.
- مقاربة تدريجية: مقاربة تدريجية ومرتبطة بالسياق.
- قواعد مبسطة: تقديم القواعد بطريقة بسيطة ووظيفية، بعيدًا عن الميتا-لغة.
- كتابة متدرجة: كتابة متدرجة: من الكلمة إلى الفقرة.
- معالجة ومتابعة: معالجة مكثفة ومتابعة مستمرة للتعلمات.
